CONCRECION DEL CURRICULO

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

El currículo de ESO de la Comunidad Valenciana permite, a través de los distintos niveles de concreción previstos, una práctica educativa adaptada a las características del alumnado del centro, de cada grupo-aula y, en definitiva, adaptada a cada alumno o alumna concretos, lo que abre la vía general de atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
Cada departamento didáctico, de manera colegiada y en coherencia con el Proyecto Curricular de etapa, concretará en su programación los elementos curriculares de las áreas o materias que imparte, realizando la adecuación, organización y secuencia de los elementos prescriptivos del currículo para responder a las necesidades educativas del alumnado.
Los departamentos, en sus respectivos proyectos curriculares, tendrán en cuenta, con la finalidad de atender a la diversidad del alumnado:

• Los diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales del curriculum.
• Los contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del área o materia.
• Los contenidos complementarios, o de ampliación o de refuerzo, para el alumnado que lo necesite.
• Actividades o metodologías diferentes para el desarrollo de un mismo contenido, en función del grado de dificultad del mismo y , en coherencia con las mismas, los criterios y los instrumentos de evaluación más adecuados.

El profesorado programará su actividad docente de acuerdo con las decisiones adoptadas en las programaciones didácticas y la adaptará a las características del alumnado de los grupos que imparte.
El profesorado realizará, para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades de aprendizaje, temporales o permanentes, las adaptaciones curriculares ordinarias necesarias.
Las adaptaciones curriculares ordinarias son un conjunto de medidas que con la finalidad de atender a la diversidad del alumnado, modifican, eliminan o añaden elementos del currículo sin alterar los elementos esenciales del mismo.
Estas adaptaciones curriculares hacen referencia a tres aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje: los contenidos, la metodología y los criterios de evaluación.
Las modificaciones del currículo que se pueden proponer en una adaptación ordinaria son las siguientes:

Adaptación de contenidos:

• Establecer prioridades en la selección de contenidos, fijando unos mínimos para todos, aunque tengan que alcanzarse a distinto ritmo.
• Organizar  los contenidos y las actividades teniendo en cuenta distintas capacidades. Es posible que algunos alumnos realicen sólo determinado tipo de actividades y otros realicen otro tipo de actividades.
• Eliminar contenidos considerados de ampliación, o no fundamentales, para un alumno o grupo de alumnos, siempre y cuando dichos contenidos no afecten a aspectos esenciales del currículo.

Adaptación de metodologías:

• Proponer actividades de aprendizaje variadas con diversos grados de dificultad, de manera que pueda haber al menos dos ritmos de trabajo distinto en el aula.
• Usar materiales didácticos diversos. Se pueden utilizar distintos tipos de materiales didácticos con diferente grado de complejidad o centrados en aspectos concretos del aprendizaje...
• Organizar actividades con distinto grado de seguimiento y con distintas pautas para diversos ritmos de aprendizaje.

Adaptación de criterios de evaluación:

• Evaluar a los alumnos de manera diversa, modificando los porcentajes que se le conceden a cada aspecto de la evaluación e incluso los contenidos de dicha evaluación.
• En la evaluación se pueden retirar las medidas de atención, crear otras, realizar un informe individualizado, y en general tomar cualquier determinación para el alumno/a.

Las modificaciones del currículo no supondrán una clara disminución del trabajo y el esfuerzo que pedimos a los alumnos. En caso de eliminar contenidos no  fundamentales, propondremos actividades de refuerzo o de repaso que supongan un esfuerzo similar al resto de alumnos del grupo.
De igual modo, principalmente en los últimos cursos de la etapa, hay que transmitir a los alumnos y a las familias la necesidad de coherencia entre estas medidas de atención a la diversidad y el itinerario formativo que quieren cursar en pos obligatoria.
Todas estas medidas adoptarán de manera ordinaria, sin comunicación a inspección educativa ni a ninguna otra instancia de la administración y pueden estar previstas en la programación ordinaria del departamento.
Hacemos partícipes a los padres de este proceso de atención, notificando y solicitando su permiso en la aplicación de estas medidas mediante el DIAC (documento individual de adaptación curricular). Aunque dicho permiso no es necesario legalmente, lo consideramos imprescindible para lograr una buena orientación educativa.
El proceso que sigue una adaptación ordinaria es el siguiente:

1. REFERENTES NORMATIVOS PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL CURSO 2007/08

1º Y 2º (PRIMER CICLO):

§  LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación)

§  REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

§  DECRETO 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de carácter no universitario en el Principado de Asturias.: Arts.7,24 y 26.5

§  DECRETO 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.

§  RESOLUCIÓN de 6 de Agosto de 2001, modificada por resolución de 5 de agosto de 2004.

§  CIRCULAR de 13 de junio de 2007 (Apdo. 5).Instrucciones para el curso 2007/08 donde se concretan plazos para su realización y remisión al Servicio de Inspección Educativo

2.      REFERENTES NORMATIVOS PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL CURSO 2007/08

o    2º Y 3º CICLO:

§  Normativa anterior :DECRETO 105/1992, de 9 de junio y disposiciones que lo desarrollan.

§  Aplicación de los mismos criterios del curso anterior en todos los aspectos relativos a AREAS DE CONOCIMIENTO Y al HORARIO LECTIVO SEMANAL

§   

3.      ORDENACIÓN GENERAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

o    Tiene carácter obligatorio y gratuito.

o    Se organiza en áreas con un carácter global e integrador

o    Tiene especial interés: en el desarrollo integral del alumnado, la adquisición de competencias básicas, la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, la tutoría , la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijos.

o    El ciclo como unidad de enseñanza y aprendizaje (coordinación de todo el profesorado implicado).

o    Integración de las experiencias y aprendizajes del alumnado y adaptación a sus ritmos de trabajo en la acción educativa.

o    La intervención educativa contemplará como principio la diversidad del alumnado

4.      EDUCACIÓN PRIMARIA: FINES

o    La finalidad de la E. Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita:

§  Afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar.

§  Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo,

§  Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad.

5.      COMPETENCIAS BÁSICAS

o    Art.6 Decreto 56/2007

o    Se entiende por CCBB aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

o    Las CCBB que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la E. Primaria son:

§  Competencia en comunicación lingüística

§  Competencia matemática

§  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

§  Tratamiento de la información y competencia digital.

§  Competencia social y ciudadana.

§  Competencia social y artística.

§  Competencia para aprender a aprender.

§  Autonomía e iniciativa personal

6.      CONSIDERACIONES EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

o    1.-La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar el desarrollo de las competencias básicas.

o    2.-La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas: En Primaria, los centros, al organizar su práctica docente, elaborarán un plan de lectura para garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

o    3.-La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad

o     

7.      OBJETIVOS

o    Para cada área.

o    Relacionados con los objetivos de la etapa.

o    Se enuncian como capacidades a conseguir por el alumnado.

o    Explicitan las intenciones educativas de la administración educativa para la formación integral del alumnado.

8.      CONTENIDOS

o    Incluyen aquellos aprendizajes con los que se debe trabajar para alcanzar los objetivos.

o    Integran tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

o    Se distribuyen por ciclos.

o    Se agrupan en bloques.

o    Incorporan contenidos relacionados con las competencias básicas, Principado de Asturias y educación en valores.

9.      PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

o    Las áreas instrumentales tendrán especial consideración.

o    Se trabajarán en todas las áreas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores.

o    Elaboración del plan de lectura.

o    La metodología debe favorecer la contextualización de los aprendizajes, el aprovechamiento del entorno, la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes, la interacción con los adultos y los iguales, permitiendo potenciar su autoestima e integración social.

o    Trabajo coordinado del equipo docente

10.  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

o    TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA EN APRENDIZAJE:

§  Adaptación al alumnado.

§  Atención a la diversidad.

§  Alumnado motivado, consciente, responsable.

§  Aprendizajes significativos.

§  Expresarse y dialogar: hábito lector, escritor e investigador.

§  Utilización de recursos diversos: entorno, biblioteca, TIC,…

§  Trabajo individual y cooperativo.

§  Aprendizajes complejos, situaciones abiertas, solución de problemas: aprender a aprender.

§  Coordinación del profesorado.

§   

11.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

o    Orientan la acción del profesorado.

o    Son los referentes para la evaluación del alumnado.

o    Indican el grado de consecución de los objetivos.

o    Incluyen aprendizajes relevantes y las competencias básicas.

o    Tienen un enunciado, una explicación y unos descriptores.

12.  AUTONOMÍA PEDAGÓGICA DE LOS CENTROS DOCENTES (Art.8 DECRETO 56/2007)

o    Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para:

§  Desarrollo y concreción del currículo.

§  Las medidas de atención a la diversidad

§  Su adaptación a las características de su alumnado y a su realidad educativa.

§  Suscribir compromisos educativos con las familias para facilitar el progreso educativo de sus hijos e hijas.

§  Adoptar formas de organización del profesorado (trabajo en equipo) impulsando planes de investigación a partir de la práctica docente.

13.  CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

o    Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica para la concreción del currículo en su proyecto educativo que contendrá:

§  Adecuación de los objetivos generales al propio P.E.C .

§  Al contexto socioeconómico y cultural del centro

§  A las características del alumnado

§  Valores, objetivos y prioridades de actuación

§  Contribución de las áreas a la consecución de competencias básicas.

§  Según figura en el Anexo I del decreto 56/2007, de 24 de mayo.

§  Añadir, si fuera preciso, aclaraciones sobre la adecuación de los objetivos generales de etapa.

§  Organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación dentro de cada ciclo.

§  El currículo no distribuye en cursos, no temporaliza, no informa de secuencia, no determina criterios para la selección de contenidos

§  Apartado importante en la concreción curricular, ya que en ello se basará el desarrollo de las programaciones docentes.

§  Decisiones sobre metodología y su contribución a la consecución de las competencias básicas establecidas.

§  Mínimos comunes metodológicos para todas las áreas.

§  Ofrecen coherencia a la labor de un equipo docente.

§  Facilitan la coordinación y la toma de decisiones a partir de la información que se obtiene en la evaluación

14.  CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

§  Libros de texto y demás materiales curriculares que se vayan a utilizar .

§  Trascendencia social: la compra de libros por parte de las familias.

§  Coherencia con la organización de contenidos y criterios de evaluación, y con las decisiones metodológicas generales.

§  No se debe delegar en los libros de texto la labor programática del centro docente ni de la labor docente del profesorado.

§  Directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción sobre todo etapa.

§  Acuerdos mínimos sobre el sistema de evaluación, que se aplica al alumnado: cuándo evaluamos, cómo evaluamos y con qué evaluamos.

§  Otros aspectos del proceso de evaluación: cada cuánto tiempo, que día nos reunimos, cuándo informamos a las familias, cómo informamos a las familias.

§  Criterios para acordar la promoción del alumnado.

§  Directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.

§  Respeto a los principios de atención a la diversidad

§  Prevención de las dificultades de aprendizaje

§  Organización de la atención a la diversidad (Circular 13 de junio de 2007): alumnado con n.e.e., altas capacidades, incorporación tardía al sistema educativo español)

15.  CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

§  El plan de lectura del centro.

§  Criterios y/o acuerdos para repartir el tiempo de lectura

§  Procedimientos para introducir la lectura en las distintas áreas.

§  Propuestas y/o modelos de actividades.

§  Organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión o de lengua asturiana.

§  Quién se encargar de esa atención.

§  Que tipo de actividades y cuáles no se pueden hacer en ese tiempo.

§  Propuestas y/o modelos de actividades.