¿Qué es Educación Ambiental?

"La educación ambiental,
en un sentido amplio, incluyendo la concienciación y el entrenamiento,
provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental." 

Es difícil determinar con exactitud cuando el término educación ambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época se usaban varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los recursos y educación para la calidad ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que con mayor frecuencia se ha usado.

¿Qué es educación ambiental?

Para comprender qué es EA, será conveniente explicar lo que no es. La EA no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar EA. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de EA, pero no EA.

La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema se debe también a que el mismo término educación ambiental es un nombre no del todo apropiado.

En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugirió que la EA está evolucionando hacia educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se compromentan con decisiones que afectan sus vidas."

¿Puede definirse la educación ambiental?

Sí; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.

Defino EA como:

• un proceso
• que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción
• basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento público prevaleciente
• diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias
• que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas
• que guían tanto a los individuos como a grupos
• para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc
• de manera que minimizen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la EA es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.

Parecería curioso que tengamos que enseñar como desarrollar. Pero hay razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.

¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental?

Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El primer nivel es

I. fundamentos ecológicos

Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.

El segundo nivel de la EA incluye

II. concienciación conceptual

de cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.

El tercer componente de la EA es

III. la investigación y evaluación de problemas

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiado casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.

El componente final de la EA es

IV. la capacidad de acción

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales.

Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).

El propósito de la EA es dotar los individuos con:

1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;
2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas;
3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante,
4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo.

En una palabra, la educación ambiental es sobre oportunidades.

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CONCRECION DEL CURRICULO

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

El currículo de ESO de la Comunidad Valenciana permite, a través de los distintos niveles de concreción previstos, una práctica educativa adaptada a las características del alumnado del centro, de cada grupo-aula y, en definitiva, adaptada a cada alumno o alumna concretos, lo que abre la vía general de atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
Cada departamento didáctico, de manera colegiada y en coherencia con el Proyecto Curricular de etapa, concretará en su programación los elementos curriculares de las áreas o materias que imparte, realizando la adecuación, organización y secuencia de los elementos prescriptivos del currículo para responder a las necesidades educativas del alumnado.
Los departamentos, en sus respectivos proyectos curriculares, tendrán en cuenta, con la finalidad de atender a la diversidad del alumnado:

• Los diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales del curriculum.
• Los contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del área o materia.
• Los contenidos complementarios, o de ampliación o de refuerzo, para el alumnado que lo necesite.
• Actividades o metodologías diferentes para el desarrollo de un mismo contenido, en función del grado de dificultad del mismo y , en coherencia con las mismas, los criterios y los instrumentos de evaluación más adecuados.

El profesorado programará su actividad docente de acuerdo con las decisiones adoptadas en las programaciones didácticas y la adaptará a las características del alumnado de los grupos que imparte.
El profesorado realizará, para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades de aprendizaje, temporales o permanentes, las adaptaciones curriculares ordinarias necesarias.
Las adaptaciones curriculares ordinarias son un conjunto de medidas que con la finalidad de atender a la diversidad del alumnado, modifican, eliminan o añaden elementos del currículo sin alterar los elementos esenciales del mismo.
Estas adaptaciones curriculares hacen referencia a tres aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje: los contenidos, la metodología y los criterios de evaluación.
Las modificaciones del currículo que se pueden proponer en una adaptación ordinaria son las siguientes:

Adaptación de contenidos:

• Establecer prioridades en la selección de contenidos, fijando unos mínimos para todos, aunque tengan que alcanzarse a distinto ritmo.
• Organizar  los contenidos y las actividades teniendo en cuenta distintas capacidades. Es posible que algunos alumnos realicen sólo determinado tipo de actividades y otros realicen otro tipo de actividades.
• Eliminar contenidos considerados de ampliación, o no fundamentales, para un alumno o grupo de alumnos, siempre y cuando dichos contenidos no afecten a aspectos esenciales del currículo.

Adaptación de metodologías:

• Proponer actividades de aprendizaje variadas con diversos grados de dificultad, de manera que pueda haber al menos dos ritmos de trabajo distinto en el aula.
• Usar materiales didácticos diversos. Se pueden utilizar distintos tipos de materiales didácticos con diferente grado de complejidad o centrados en aspectos concretos del aprendizaje...
• Organizar actividades con distinto grado de seguimiento y con distintas pautas para diversos ritmos de aprendizaje.

Adaptación de criterios de evaluación:

• Evaluar a los alumnos de manera diversa, modificando los porcentajes que se le conceden a cada aspecto de la evaluación e incluso los contenidos de dicha evaluación.
• En la evaluación se pueden retirar las medidas de atención, crear otras, realizar un informe individualizado, y en general tomar cualquier determinación para el alumno/a.

Las modificaciones del currículo no supondrán una clara disminución del trabajo y el esfuerzo que pedimos a los alumnos. En caso de eliminar contenidos no  fundamentales, propondremos actividades de refuerzo o de repaso que supongan un esfuerzo similar al resto de alumnos del grupo.
De igual modo, principalmente en los últimos cursos de la etapa, hay que transmitir a los alumnos y a las familias la necesidad de coherencia entre estas medidas de atención a la diversidad y el itinerario formativo que quieren cursar en pos obligatoria.
Todas estas medidas adoptarán de manera ordinaria, sin comunicación a inspección educativa ni a ninguna otra instancia de la administración y pueden estar previstas en la programación ordinaria del departamento.
Hacemos partícipes a los padres de este proceso de atención, notificando y solicitando su permiso en la aplicación de estas medidas mediante el DIAC (documento individual de adaptación curricular). Aunque dicho permiso no es necesario legalmente, lo consideramos imprescindible para lograr una buena orientación educativa.
El proceso que sigue una adaptación ordinaria es el siguiente:

1. REFERENTES NORMATIVOS PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL CURSO 2007/08

1º Y 2º (PRIMER CICLO):

§  LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación)

§  REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

§  DECRETO 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de carácter no universitario en el Principado de Asturias.: Arts.7,24 y 26.5

§  DECRETO 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.

§  RESOLUCIÓN de 6 de Agosto de 2001, modificada por resolución de 5 de agosto de 2004.

§  CIRCULAR de 13 de junio de 2007 (Apdo. 5).Instrucciones para el curso 2007/08 donde se concretan plazos para su realización y remisión al Servicio de Inspección Educativo

2.      REFERENTES NORMATIVOS PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL CURSO 2007/08

o    2º Y 3º CICLO:

§  Normativa anterior :DECRETO 105/1992, de 9 de junio y disposiciones que lo desarrollan.

§  Aplicación de los mismos criterios del curso anterior en todos los aspectos relativos a AREAS DE CONOCIMIENTO Y al HORARIO LECTIVO SEMANAL

§   

3.      ORDENACIÓN GENERAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

o    Tiene carácter obligatorio y gratuito.

o    Se organiza en áreas con un carácter global e integrador

o    Tiene especial interés: en el desarrollo integral del alumnado, la adquisición de competencias básicas, la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, la tutoría , la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijos.

o    El ciclo como unidad de enseñanza y aprendizaje (coordinación de todo el profesorado implicado).

o    Integración de las experiencias y aprendizajes del alumnado y adaptación a sus ritmos de trabajo en la acción educativa.

o    La intervención educativa contemplará como principio la diversidad del alumnado

4.      EDUCACIÓN PRIMARIA: FINES

o    La finalidad de la E. Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita:

§  Afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar.

§  Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo,

§  Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad.

5.      COMPETENCIAS BÁSICAS

o    Art.6 Decreto 56/2007

o    Se entiende por CCBB aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

o    Las CCBB que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la E. Primaria son:

§  Competencia en comunicación lingüística

§  Competencia matemática

§  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

§  Tratamiento de la información y competencia digital.

§  Competencia social y ciudadana.

§  Competencia social y artística.

§  Competencia para aprender a aprender.

§  Autonomía e iniciativa personal

6.      CONSIDERACIONES EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

o    1.-La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar el desarrollo de las competencias básicas.

o    2.-La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas: En Primaria, los centros, al organizar su práctica docente, elaborarán un plan de lectura para garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

o    3.-La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad

o     

7.      OBJETIVOS

o    Para cada área.

o    Relacionados con los objetivos de la etapa.

o    Se enuncian como capacidades a conseguir por el alumnado.

o    Explicitan las intenciones educativas de la administración educativa para la formación integral del alumnado.

8.      CONTENIDOS

o    Incluyen aquellos aprendizajes con los que se debe trabajar para alcanzar los objetivos.

o    Integran tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

o    Se distribuyen por ciclos.

o    Se agrupan en bloques.

o    Incorporan contenidos relacionados con las competencias básicas, Principado de Asturias y educación en valores.

9.      PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

o    Las áreas instrumentales tendrán especial consideración.

o    Se trabajarán en todas las áreas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores.

o    Elaboración del plan de lectura.

o    La metodología debe favorecer la contextualización de los aprendizajes, el aprovechamiento del entorno, la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes, la interacción con los adultos y los iguales, permitiendo potenciar su autoestima e integración social.

o    Trabajo coordinado del equipo docente

10.  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

o    TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA EN APRENDIZAJE:

§  Adaptación al alumnado.

§  Atención a la diversidad.

§  Alumnado motivado, consciente, responsable.

§  Aprendizajes significativos.

§  Expresarse y dialogar: hábito lector, escritor e investigador.

§  Utilización de recursos diversos: entorno, biblioteca, TIC,…

§  Trabajo individual y cooperativo.

§  Aprendizajes complejos, situaciones abiertas, solución de problemas: aprender a aprender.

§  Coordinación del profesorado.

§   

11.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

o    Orientan la acción del profesorado.

o    Son los referentes para la evaluación del alumnado.

o    Indican el grado de consecución de los objetivos.

o    Incluyen aprendizajes relevantes y las competencias básicas.

o    Tienen un enunciado, una explicación y unos descriptores.

12.  AUTONOMÍA PEDAGÓGICA DE LOS CENTROS DOCENTES (Art.8 DECRETO 56/2007)

o    Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para:

§  Desarrollo y concreción del currículo.

§  Las medidas de atención a la diversidad

§  Su adaptación a las características de su alumnado y a su realidad educativa.

§  Suscribir compromisos educativos con las familias para facilitar el progreso educativo de sus hijos e hijas.

§  Adoptar formas de organización del profesorado (trabajo en equipo) impulsando planes de investigación a partir de la práctica docente.

13.  CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

o    Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica para la concreción del currículo en su proyecto educativo que contendrá:

§  Adecuación de los objetivos generales al propio P.E.C .

§  Al contexto socioeconómico y cultural del centro

§  A las características del alumnado

§  Valores, objetivos y prioridades de actuación

§  Contribución de las áreas a la consecución de competencias básicas.

§  Según figura en el Anexo I del decreto 56/2007, de 24 de mayo.

§  Añadir, si fuera preciso, aclaraciones sobre la adecuación de los objetivos generales de etapa.

§  Organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación dentro de cada ciclo.

§  El currículo no distribuye en cursos, no temporaliza, no informa de secuencia, no determina criterios para la selección de contenidos

§  Apartado importante en la concreción curricular, ya que en ello se basará el desarrollo de las programaciones docentes.

§  Decisiones sobre metodología y su contribución a la consecución de las competencias básicas establecidas.

§  Mínimos comunes metodológicos para todas las áreas.

§  Ofrecen coherencia a la labor de un equipo docente.

§  Facilitan la coordinación y la toma de decisiones a partir de la información que se obtiene en la evaluación

14.  CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

§  Libros de texto y demás materiales curriculares que se vayan a utilizar .

§  Trascendencia social: la compra de libros por parte de las familias.

§  Coherencia con la organización de contenidos y criterios de evaluación, y con las decisiones metodológicas generales.

§  No se debe delegar en los libros de texto la labor programática del centro docente ni de la labor docente del profesorado.

§  Directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción sobre todo etapa.

§  Acuerdos mínimos sobre el sistema de evaluación, que se aplica al alumnado: cuándo evaluamos, cómo evaluamos y con qué evaluamos.

§  Otros aspectos del proceso de evaluación: cada cuánto tiempo, que día nos reunimos, cuándo informamos a las familias, cómo informamos a las familias.

§  Criterios para acordar la promoción del alumnado.

§  Directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.

§  Respeto a los principios de atención a la diversidad

§  Prevención de las dificultades de aprendizaje

§  Organización de la atención a la diversidad (Circular 13 de junio de 2007): alumnado con n.e.e., altas capacidades, incorporación tardía al sistema educativo español)

15.  CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

§  El plan de lectura del centro.

§  Criterios y/o acuerdos para repartir el tiempo de lectura

§  Procedimientos para introducir la lectura en las distintas áreas.

§  Propuestas y/o modelos de actividades.

§  Organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión o de lengua asturiana.

§  Quién se encargar de esa atención.

§  Que tipo de actividades y cuáles no se pueden hacer en ese tiempo.

§  Propuestas y/o modelos de actividades. 

Los Valores

¿Cuáles son las características de los valores?

La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. Algunos de esos criterios son:

• Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros.

• Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.

• Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas.

• Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican.

• Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor.

• Jerarquía: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales).

Las jerarquías

De valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

• Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.

• Dinamismo: los valores se transforman con las épocas.

• Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.

• Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.

¿Cómo valora el ser humano?

El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la estimación y la actuación.

Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propósitos personales.

Las valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones.

Desde el punto de vista ético, la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.

¿Cuáles tipos de valores existen?

No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores; las jerarquías valorativas son cambiantes, fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto. Múltiples han sido las tablas de valores propuestas.

Lo importante a resaltar es que la mayoría de las clasificaciones propuestas incluye la categoría de valores éticos y valores morales.

(a)valores de lo agradable y lo desagradable

(b) valores vitales

(c) valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro de la verdad

(d) valores religiosos: lo santo y lo profano.

Escala de Valores

Las características de cada valor y su escala de importancia.

Valores Religiosos

Fin Objetivo: Dios

Fin Subjetivo: Santidad

Actividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales

Preponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe.

Necesidad que satisface: Autorrealización

Tipo de Persona: Santo

Ciencia que lo estudio: Teología

Valores Morales

Fin Objetivo: Bondad

Fin Subjetivo: Felicidad

Actividades: Virtudes humanas

Preponderancia: Libertad dirigida por la razón

Necesidad que satisface: Autorrealización

Tipo de Persona: Íntegra

Ciencia que lo estudio: Ética

Valores Estéticos

Fin Objetivo: Belleza

Fin Subjetivo: Gozo de la armonía

Actividades: Contemplación, creación, interpretación

Preponderancia: Toda la persona ante algo material.

Necesidad que satisface: Autorrealización

Tipo de Persona: Íntegra

Ciencia que lo estudio: Estética

Valores Intelectuales

Fin Objetivo: Verdad

Fin Subjetivo: Sabiduría

Actividades: Abstracción y Construcción

Preponderancia: Razón

Necesidad que satisface: Autorrealización

Tipo de Persona: Íntegra

Ciencia que lo estudio: Lógica

Valores Afectivos

Fin Objetivo: Amor

Fin Subjetivo: Agrado, afecto, placer

Actividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones

Preponderancia: Afectividad

Necesidad que satisface: Del Yo

Tipo de Persona: Sensible

Ciencia que lo estudio: Psicología

Valores Sociales

Fin Objetivo: Poder

Fin Subjetivo: Fama, prestigio

Actividades: Relación con hombre masa, liderazgo, política

Preponderancia: Capacidad de interacción y adaptabilidad

Necesidad que satisface: Sociales

Tipo de Persona: Famosa, líder, política

Ciencia que lo estudio: Sociología

Valores Físicos

Fin Objetivo: Salud

Fin Subjetivo: Bienestar Físico

Actividades: Higiene

Preponderancia: Cuerpo

Necesidad que satisface: Fisiológicas

Tipo de Persona: Atleta

Ciencia que lo estudio: Medicina

Valores Económicos

Fin Objetivo: Bienes, riqueza

Fin Subjetivo: Confort

Actividades: Administración

Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional

Necesidad que satisface: Seguridad

Tipo de Persona: Hombre de Negocios

Ciencia que lo estudio: Economía

CUIDEMOS NUESTRO PLANETA

El presente video en un video de concientizacion ambiental....

CONTAMINACION AMBIENTAL

El aumento continuo de la población, su concentración progresiva en grandes centros urbanos y el desarrollo industrial ocasionan, día a día, más problemas al medio ambiente conocidos como contaminación ambiental. Ésta consiste en la presencia de sustancias (basura, pesticidas, aguas sucias) extrañas de origen humano en el medio ambiente, ocasionando alteraciones en la estructura y el funcionamiento de los ecosistemas.

1. Efectos de la contaminación. Los efectos se manifiestan por las alteraciones en los ecosistemas; en la generación y propagación de enfermedades en los seres vivos, muerte masiva y, en casos extremos, la desaparición de especies animales y vegetales; inhibición de sistemas productivos y, en general, degradación de la calidad de vida (salud, aire puro, agua limpia, recreación, disfrute de la naturaleza, etc.).

2. Causantes de la contaminación. Los causantes o contaminantes pueden ser químicos, físicos y biológicos.

· Los contaminantes químicos se refieren a compuestos provenientes de la industria química. Pueden ser de efectos perjudiciales muy marcados, como los productos tóxicos minerales (compuestos de fierro, cobre, zinc, mercurio, plomo, cadmio), ácidos (sulfúrico, nítrico, clorhídrico), los álcalis (potasa, soda cáustica), disolventes orgánicos (acetona), detergentes, plásticos, los derivados del petróleo (gasolina, aceites, colorantes, diesel), pesticidas (insecticidas, fungicidas, herbicidas), detergentes y abonos sintéticos (nitratos, fosfatos), entre otros.

· Los contaminantes físicos se refieren a perturbaciones originadas por radioactividad, calor, ruido, efectos mecánicos, etc.

· Los contaminantes biológicos son los desechos orgánicos, que al descomponerse fermentan y causan contaminación. A este grupo pertenecen los excrementos, la sangre, desechos de fábricas de cerveza, de papel, aserrín de la industria forestal, desagües, etc.

3. Formas de contaminación. Se manifiesta de diversas formas:

· La contaminación del aire o atmosférica se produce por los humos (vehículos e industrias), aerosoles, polvo, ruidos, malos olores, radiación atómica, etc. Es la perturbación de la calidad y composición de la atmósfera por sustancias extrañas a su constitución normal.

· La contaminación del agua es causada por el vertimiento de aguas servidas o negras (urbanos e industriales), de relaves mineros, de petróleo, de abonos, de pesticidas (insecticidas, herbicidas y similares), de detergentes y otros productos.

· La contaminación del suelo es causada por los pesticidas, los abonos sintéticos, el petróleo y sus derivados, las basuras, etc.

· La contaminación de los alimentos afecta a los alimentos y es originada por productos químicos (pesticidas y otros) o biológicos (agentes patógenos). Consiste en la presencia en los alimentos de sustancias riesgosas o tóxicas para la salud de los consumidores y es ocasionada durante la producción, el manipuleo, el transporte, la industrialización y el consumo.

· La contaminación agrícola es originada por desechos sólidos, líquidos o gaseosos de las actividades agropecuarias. Pertenecen a este grupo los plaguicidas, los fertilizantes' los desechos de establos, la erosión, el polvo del arado, el estiércol, los cadáveres y otros.

· La contaminación electromagnética es originada por la emisión de ondas de radiofrecuencia y de microondas por la tecnología moderna, como radares, televisión, radioemisoras, redes eléctricas de alta tensión y las telecomunicaciones. Se conoce también como contaminación ergomagnética.

· La contaminación óptica se refiere a todos los aspectos visuales que afectan la complacencia de la mirada. Se produce por la minería abierta, la deforestación incontrolado, la basura, los anuncios, el tendido eléctrico enmarañado, el mal aspecto de edificios, los estilos y los colores chocantes, la proliferación de ambulantes, etc.

· La contaminación publicitaria es originada por la publicidad, que ejerce presiones exteriores y distorsiona la conciencia y el comportamiento del ser humano para que adquiera determinados productos o servicios, propiciando ideologías, variaciones en la estructura socioeconómica, cambios en la cultura, la educación, las costumbres e, incluso, en los sentimientos religiosos.

· La contaminación radiactiva es la resultante de la operación de plantas de energía nuclear, accidentes nucleares y el uso de armas de este tipo. También se la conoce como contaminación neutrónica, por ser originada por los neutrones, y es muy peligrosa por los daños que produce en los tejidos de los seres vivos.

· La contaminación sensorial es la agresión a los sentidos por los ruidos, las vibraciones, los malos olores, la alteración del paisaje y el deslumbramiento por luces intensas. La contaminación sónica se refiere a la producción intensiva de sonidos en determinada zona habitada y que es causa de una serie de molestias (falta de concentración, perturbaciones del trabajo, del descanso, del sueño).

· La contaminación cultural es la introducción indeseable de costumbres y manifestaciones ajenas a una cultura por parte de personas y medios de comunicación, y que son origen de pérdida de valores culturales. Esta conduce a la pérdida de tradiciones y a serios problemas en los valores de los grupos étnicos, que pueden entrar en crisis de identidad.